Suatu Evaluasi Ketidakberhasilan Sistem Bidang pendidikan Yang tradisional

Suatu Evaluasi Ketidakberhasilan Sistem Bidang pendidikan Yang tradisional

Kevin Yakobus Bondelli

Pertanyaan [di/yang/ttg] mana metoda menghasilkan pelajaran [yang] yang paling mungkin adalah apa yang itu mempunyai yang diperdebatkan secara ekstensif sepanjang;seluruh sejarah pendidikan. Metoda [yang] yang paling dilatih/dipraktekkan adalah sering dikenal sebagai ' yang tradisional' sistem, yang mana [adalah] model untuk kebanyakan sekolah di (dalam) Amerika Serikat. Sistem ini bukanlah yang paling efektif dalam kaitan dengan menghasilkan nyata pelajaran dan mempunyai banyak kerugian yang benar-benar counterproductive ke pelajaran riil.

Sistem bidang pendidikan yang tradisional memusat seluruhnya pada [atas] intelektual dan mengabaikan

experiential [yang] belajar, mengajar para siswa bagaimana cara berhasil pada [atas] test distandardisasi dan bukan banyak

lebih [], mempunyai suatu alam[i] otoriter, dan para siswa antaran untuk hanya extrinsically menghargai pendidikan dan tidak pada hakekatnya menghargai belajar.

Sistem bidang pendidikan yang tradisional mempercayakan hampir seluruhnya pada [atas] pelajaran intelektual tanpa termasuk experiential [yang] belajar. Gaya ini terpelajar dimaksudkan untuk mengijinkan para siswa untuk memperoleh perorangan maksud/arti kepada pokok materi berarti. Suatu contoh experiential

pelajaran adalah ketika seorang anak sentuhan pertama [adalah] suatu [yang] dilobangi panas dan belajar bahwa panas. Individu

Pengalaman [yang] sangat meningkat/kan arti dari konsep kepada anak [itu]. Carl Jadilah, a psikolog humanis, [minta;tanya] " apa sebabnya kiri ke alat [milik]nya anak belajar dengan cepat, dalam cara-cara yang ia tidak akan segera melupakan, dan di (dalam) suatu cara yang mempunyai [yang] sangat praktis maksud/arti untuk dia, ketika semua dari ini dapat merusak jika ia adalah ' yang diajar' dengan cara yang melibatkan

hanya intellect?"(Rogers 4). Asosiasi Pengawasan Dan Kurikulum

Pengembangan menyimpulkan bahwa " Proses pelajaran manusia selalu mempunyai dua [part;bagian]:

( a) konfrontasi dengan informasi baru atau pengalaman, dan ( b) pelajar [yang] pribadi

penemuan arti dari yang mengalami. Sepanjang;Seluruh sejarah [dari;ttg] Amerika

pendidikan [yang] kita telah mengasyikkan dengan aspek-aspek belajar informasi"

ASCD 3-4). Sistem yang tradisional [yang] dengan sepenuhnya mengabaikan ' penemuan maksud/arti yang pribadi' tenaga ahli itu mempunyai dengan tujuan untuk menjadi sangat [bagi/kepada] efektif belajar.

Kepercayaan sistem yang tradisional pada [atas] pengujian distandardisasi mengurangi/ berkurang [itu] jumlah pelajaran nyata yang dilakukan dalam sekolah. Para guru [wajib/ terpaksa] mengajar para siswa hanya informasi yang akan diperkenalkan pada [atas] test yang distandardisasi oleh karena pentingnya test itu di (dalam) menentukan sekolah [yang] membiayai dan keserasian siswa. Sylvia Bruni, seorang guru sekolah negeri, menulis pengalaman nya dengan efek [dari;ttg] distandardisasi pengujian: " Yang langsung belajar aktivitas yang aku mempunyai waktunya untuk memimpin [mereka/nya] ke dalam dibantu [mereka/nya] membuat [itu] relevan koneksi yang adalah penting bagi menciptakan seumur hidup

penekanan [yang] kaku learning…Today's pada [atas] suatu status menguji buatan [yang] [yang] langsung ini jenis pelajaran

pada kenyataannya impossible"(Glickman 153). Para siswa juga telah mencatat efek yang sakit distandardisasi pengujian. Vance Rawles, suatu siswa sekolah negeri terbaru, menulis bahwa " banyak

para guru merasakan tekanan untuk mengajar [kita/kami] apa [yang] akan jadilah pada [atas] kota besar dan test status, [yang] bukan apa [yang]

akan benar-benar menghubungkan dengan [kita/kami] dan membantu [kita/kami] learn"(Glickman 16). Sejumlah besar riset

telah menunjukkan bahwa tidak hanya test yang distandardisasi merugikan [itu] belajar lingkungan untuk para siswa, tetapi mereka juga bukanlah [yang] sangat efektif [yang] sungguh-sungguh mengukur pelajaran. Sebagian dari hal negative karakteristik [dari;ttg] test ini adalah bahwa mereka " diputus dari lingkungan pelajar, dirancang oleh suatu birokrat memindahkan dari lingkungan pelajar, dirancang oleh seseorang [siapa] yang tidak mungkin banyak mengetahui tentang bidang di mana pertanyaan adalah yang [diminta;tanya], [ dan] disederhanakan untuk menenangkan scoring"(Janesick 1). Pengujian yang distandardisasi adalah salah satu dari faktor yang terkemuka yang menyebabkan sistem bidang pendidikan yang tradisional untuk tidak efektip.

Struktur sekolah yang sosial di (dalam) sistem yang tradisional adalah sangat otoriter.

Para siswa diijinkan [kecil/sedikit] atau tidak (ada) keterlibatan demokratis di (dalam) pendidikan mereka sendiri. Carl Jadilah menyoroti sejumlah kualitas otoriter sistem [itu]. Ia menguraikan [itu]

guru [sebagai/ketika] penguasa pengetahuan dan siswa penerima, guru [sebagai/ketika] penguasa [kuasa/ tenaga] dan siswa [sebagai/ketika] pokok, pada gilirannya administrasi mempunyai menggerakkan (di) atas

para guru, kepercayaan ada di suatu minimum dengan para guru yang mencurigai para siswa dan mengumpamakan mereka jangan ingin learn(Rogers Ch.4). Aspek/Pengarah [yang] yang paling kritis adalah bahwa para siswa tidak mengambil bagian memilih gol, kurikulum, atau cara working(Rogers Ch.4).

Psikolog Humanistic sudah menunjukkan bahwa kualitas otoriter ini mengurangi mutu yang nyata terpelajar dan tidaklah [yang] menguntungkan untuk pertumbuhan para siswa yang pribadi. Abraham Maslow, psikolog lain, membantah bahwa " sistem persekolahan saat ini adalah suatu instrumen [yang] efektif untuk menghancurkan puncak mengalami dan melarang mereka possibility"(Maslow 181). Kualitas ini merintangi efektivitas sekolah di bawah sistem yang tradisional.

Sistem yang tradisional menciptakan para siswa yang tidak pada hakekatnya menghargai pelajaran terpasang sendiri tetapi hanya terkait dengan motivator disebabkan oleh keadaan luar. Kebanyakan para siswa di (dalam) sekolah bukanlah di/ke] sana untuk belajar tetapi untuk melengkapi;menyudahi ia/nya dan mendapat/kan suatu derajat tingkat. Ini adalah bukan kesalahan siswa tetapi asil value-system dan struktur sistem [itu]. David Labaree membuat a eyakinkan klaim di (dalam) [yang] bergelar nya Bagaimana cara Hasil Sekolah Tanpa Benar-Benar Belajar Apapun: Surat kepercayaan Lomba Pendidikan Amerika, yang [itu] para siswa adalah " berpikir tentang

pendidikan [yang] terutama semata sebagai [jalan/cara] untuk mengangkat" dan oleh karena itu " titik mencari-cari suatu pendidikan adalah untuk memperoleh suatu komparatip keuntungan (di) atas orang lain dengan memperoleh suatu lencana merit-and credential"(Labaree bidang pendidikan 2). Maslow mengakui bahwa " students…have yang penuh kebencian sikap [dari;ttg] pelajaran disebabkan oleh keadaan luar dan bereaksi terhadap nilai/kelas dan pengujian [sebagai/ketika] simpanse menjawab poker chips"(Maslow 174). Sistem bidang pendidikan yang tradisional mempromosikan nilai ini menetapkan bahwa sedang merusakkan kepada pendidikan para siswa yang nyata. Pelajaran [dirinya] sendiri bukanlah apa [yang] adalah penting, maupun adalah peningkatan diri yang datang sebagai hasilnya. Saja sosial dan keuangan keuntungan-keuntungan menerima suatu derajat tingkat memotivasi para siswa yang mempunyai yang telah pandangan mereka yang dikuasai oleh sistem [itu]. Ketiadaan menanamkan/menyuling nilai pribadi ke dalam pendidikan demi sendiri adalah alasan lain sistem yang tradisional tidaklah baik.

Banyak orang Orang-Orang akan membantah [bahwa/yang] sistem bidang pendidikan yang tradisional adalah pilihan yang terbaik untuk/karena Sekolah Amerika hari ini. Mereka membantah test [yang] distandardisasi itu adalah (yang) penting bagi pengukuran kedua-duanya siswa dan capaian sekolah. Banyak pertunjukan studi, bagaimanapun, bahwa test bukanlah [yang] sangat efektif dan bahwa mereka datang atas biaya pelajaran. Beberapa membantah bahwa bukan peran sekolah untuk menyediakan experiential [yang] belajar, namun sejumlah para guru sudah mengadakan percobaan dengan pelajaran langsung dan telah dibuat kagum oleh hasil yang produktif. Lawan akan membantah [bahwa/yang] struktur otoriter sistem adalah perlu sebab

para siswa adalah tidak mampu untuk membuat keputusan bidang pendidikan pada [atas] milik mereka sendiri. Studi kasus sudah menunjukkan ini untuk;menjadi sumbang/palsu, dengan para siswa berhasil/ menggantikan sangat dalam lingkungan itu [di mana/jika] mereka mempunyai a kata[kan kurikulum dan/atau metoda instruksi, termasuk para siswa yang adalah yang diberi label seperti ' gangguan' atau ' lambat.' Beberapa percaya yang pokok seperti matematika akan sukar untuk mengajar di luar sistem yang tradisional, bagaimanapun para siswa akan mampu menguasai konsep yang penting pada [atas] jadwal mereka sendiri, mencegah [mereka/nya] dari yang menjadi yang hilang ketika sisa dari kelas berjalan terus. Juga, beberapa para siswa adalah cepat untuk menguasai satu konsep dan memerlukan lebih [] waktu untuk (orang) yang lain. Sistem yang tradisional tidak mengijinkan [itu] fleksibilitas pada waktunya manajemen untuk membuat metoda [yang] yang paling efisien ini. Kritikus mengakui bahwa biaya-biaya suatu sistem humanistic akan jauh lebih lebih dari yang sistem yang tradisional, tetapi biaya [dari;ttg] pengujian distandardisasi akan dikurangi dan pendidikan [dirinya] sendiri tidak mau berharga lebih [] uang dibanding sistem yang sekarang pada tempatnya.

Sistem bidang pendidikan yang tradisional bukanlah [yang] sangat efektif [yang] benar-benar mengajar

para siswa untuk belajar. [Itu] mengabaikan experiential yang belajar menuju ke [yang] intelektual, yang ber/kurang efektivitas [itu] pelajaran. [Itu] sangat dependent pada [atas] distandardisasi pengujian, yang mana [adalah] bukan sebagai berharga seperti mereka mengakui dan benar-benar berbahaya kepada yang nyata pendidikan. [Itu] adalah otoriter secara alami, yang mengabaikan masukan siswa [itu] di (dalam) memutuskan bagaimana dan apa [yang] mereka (diharapkan) untuk diajar. Akhirnya, [itu] memimpin ke arah suatu nilai pendidikan [yang] disebabkan oleh keadaan luar yang meminta jangan berbuat para siswa dari menjadi tertarik akan pelajaran demi belajar . Ini sistem dengan jelas bukan pilihan yang terbaik untuk sekolah di (dalam) Amerika.